Проблемы развития социальной компетентности в подростковом возрасте

Требования, предъявляемые к современному человеку, и тем самым – задачи, стоящие перед системой образования, определяют значимость социальной компетентности личности и выдвигают ее развитие в образовательном процессе на первый план.

Анализ работ, посвященных исследованию социальной компетентности, позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время нет однозначного понимания данного понятия.

В качестве основного понятия социальной компетентности, мы используем определение, данное И.А. Масловой: «Это интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением» [3, с.8].

В нашем исследовании свое внимание мы остановили на анализе социальной компетентности подростка, поскольку подростковый возраст, с одной стороны, признается возрастом социального риска и одним из наиболее проблемных этапов жизни, а с – другой стороны, это период активного самоопределения.

Анализ проблем развития социальной компетентности подростков в дополнительном образовании позволили выявить противоречие между объективными потребностями практики в развития социальной компетентности учащихся подросткового возраста и отсутствием теоретических исследований психолого-педагогических условий развития социальной компетентности подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

Выделенное противоречие определило проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития социальной компетентности у подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

Цель исследования – выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития социальной компетентности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

В настоящей статье представим результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Базой исследования выступило муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец детского и юношеского творчества им. А.А. Алексеевой» г. Череповца. Выборка исследования составила 18 подростков – членов актива ученического самоуправления ДДЮТ.

Цель этапа: выявить исходный уровень развития социальной компетентности подростков.

До проведения эмпирического исследования и развития социальной компетентности подростков в дополнительном образовании нами были определены параметры и признаки, характеризующие развитие данной компетентности у учащихся подросткового возраста (Табл. 1) [5, с.121–122].

Таблица 1.

Параметры и признаки социальной компетентности

Для измерения содержательных элементов социальной компетентности использовались следующие методики.

Методика 1. Тест В.Ф. Ряховского [4, с. 52–55]

Цель: определение уровня развития коммуникативных умений.

Метод: анкетирование.

Содержание: Учащимся было предложено быстро, однозначно («да», «иногда», «нет») ответить на 16 вопросов.

Полученные результаты представлены в виде диаграммы (Рис. 1).

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что 10% учащихся обладают низком уровнем развития коммуникативных умений. Высокий уровень развития коммуникативных умений демонстрируют 40% подростков. На среднем уровне находятся 50% учащихся.

Рисунок 1. Уровень развития коммуникативных умений

Методика 2. «Круг» Г.А. Карпова, Т.А. Брагина [2, с 20–21]

Цель: определение уровня самооценки.

Полученные результаты представлены в виде диаграммы (Рис. 2).

Рисунок 2. Уровень самооценки учащихся

Диаграмма показывает, что высокий уровень самооценки наблюдается у 83% подростков, средним уровнем обладают 17% учащихся.

Методика 3. Диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко [1, с. 486–490]

Цель: определение уровня развития эмпатических способностей.

Результаты оформлены в виде диаграммы (Рис. 3).

Рисунок 3. Уровень развития эмпатических способностей

Анализ результатов изучения позволяет сделать вывод, что детей, находящихся на очень низком уровне развития эмпатических способностей, 5%. Заниженный уровень – у 11% учащихся. На среднем уровне находятся 67% подростков. Высокий уровень эмпатии фиксируется у 17% подростков.

Исходя из полученных данных, можно сделать общий вывод о том, что у подростков – членов актива ученического самоуправления ДДЮТ – преобладает средний уровень развития социальной компетентности. Следовательно, есть объективная необходимость в организации планомерной работы по развитию социальной компетентности у подростков в условиях учреждения дополнительного образования.