РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЮМОРА КАК ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Современное образование выставляет большое количество требований для преподавателя иностранного языка. Опираясь на ФГОС можно отметить такие обязательные навыки, как организаторские и адаптационные способности, профессиональная компетентность и ценностные ориентации. Однако в связи со стремительными глобализацией и информатизацией заявленных навыков порой бывает недостаточно.

В данной ситуации преподаватель обращается не к профессиональным умениям, а к своим личностным качествам. Одно из самых важных - чувство юмора, которое и является ключевой темой данной статьи.

Прежде чем перейти к особенностям «образовательного» юмора, предлагаю ознакомиться с этим термином с педагогической точки зрения. Юсфин С.М. дает ему следующее определение [4]:

Юмор - это такое педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками коммуникаций различного вида несоответствий, связанных с комическим эффектом, снимающее психологическое напряжение, способствующее созданию доброжелательных взаимоотношений.

Как известно, юмор имеет множество форм и проявлений, но далеко не каждое может быть использовано преподавателем в своей профессиональной деятельности. Фурсов в совей статье [3] выделяет 5 форм юмора, которые педагог может использовать в своей практике:

- Шутка – ёмкий рассказ, созданный для того, чтобы рассмешить людей. Заканчивается на кульминационном моменте;

- Двусмысленность – утверждение или слово, истолкованное определенным образом, с целью появления двойного смысла;

- Ирония – употребление слова или выражения в смысле, противоположном буквальному;

- Самоирония – юмористические замечания, направленные на себя как на объект юмора; способность сделать из своих же ошибок, промахов, недочетов шутку;

- Игра слов – употребление одного слова вместо другого или подмена одного значения другим значением того же слова; каламбур.

Для плодотворного и корректного использования вышеперечисленных форм педагогического юмора в качестве инструмента обучения, преподавателю необходимо обладать некоторыми особыми умениями. Т.И. Лукьяненко в своей диссертационной работе «Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педагогического вуза» [2] уделяет особое внимание 4 группам умений:

1. Техника общения и умения связанные с ней. Это – поступки и действия, которые основаны на владении вербальными и невербальными средствами общения;

2. Использование особенностей своей личности. Например, умение эмоциональной идентификации учителя со школьной аудиторией (по Л.С. Выготскому), умение сопереживать, сочувствовать учащимся; умение "самопрезентации" (по А.А.Леонтьеву);

3. Установка межличностных отношений. Данные умения обусловлены степенью выраженности природы общения субъекта и объекта;

4. Способность организовать процесс передачи и усвоения информации.

Корректное и сознательное использование педагогического юмора дает возможность преподавателю излагать информацию в более доступной форме, а ученику – воспринимать её с готовностью и без страха. Помимо плодотворного усвоения материала, педагогический юмор играет и другие не менее важные функций. Литинский Б.Б. в своей научной статье «Использование юмора в общении между педагогом и обучающимися как способ проявления педагогического лидерства»[1] выделяет пять основных функций юмора в педагогике:

1. Оздоровительная функция. Юмор является инструментом для улучшения настроения и активизации студентов. Он нейтрализует негативные эмоции, ощущения и стресс у учеников.
2. Воспитательная функция. При помощи шутки педагог указывает на нежелательное поведение, вносит элемент воспитания. Данная функция является одной из самых важных и ценных.
3. Познавательная функция. Открытие дороги познания через шутку приводит к заинтересованности и энтузиазму как ученика, так и преподавателя.
4. Успокаивающая функция. «Шутка есть ослабление напряжения, поскольку она — отдых» (Аристотель). Уместный юмор способствует расслаблению и разряжению обстановки.
5. Развлекательная функция. Является своеобразным приемом для смены вида деятельности, для включения разнообразия в урок и развития творческих начал учащихся.

Действие педагогического юмора и результат его использования можно отследить в эксперименте, проведенном исследователями Танви Самбрани (Tanvi Sambrani), Снеха Мани (Sneha Mani), Проф. Маурин Альмеида (Prof. Maureen Almeida) и Евгением Якубовым (Ewgeni Jakubov) в одной из школ Индии.

Местом проведения эксперимента была выбрана Старшая школа Видья Мандир (Surajba Vidya Mandir High School). 56 учеников 8 класса были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Перед началом эксперимента участники должны были решить тест (pre-test) по английской грамматике, состоящий из 25 вопросов разной сложности.  

Сам эксперимент состоял в том, что обеим группам преподавали одну и ту же тему по английской грамматике с отличием в методе подачи материала. Во время обучения экспериментальной группы были использованы методы педагогического юмора (игра слов, двусмысленность и шутка), а в контрольной группе та же информация была представлена в ординарном формате. После проведенного занятия детям предложили пройти еще один тест (post-test), который являлся параллельной версией вводного теста и ответить на вопросы касающиеся их личного восприятия и отношения к юмору.

Итогом эксперимента стали следующие результаты:

Предварительный тест был выполнен учащимися с успешностью 38,3%, с показателем 37,6% в экспериментальной группе и 39,0% в контрольной группе. Завершающий тест был выполнен с показателем успешности 55,8%,  где 60,1 % успешности был выявлен в экспериментальной группе и 51,2% в контрольной группе. Результаты групп также различались в восприятии и оценке юмора : 2,69 в экспериментальной группе  по сравнению с 0,88 в контрольной группе. Эта разница была значительной при альфа-уровне 0,001, что свидетельствует об эффективности вмешательства экспериментаторов в создание юмористической атмосферы.

Рисунок 1. Результаты эксперимента

Рисунок 2. Восприятие юмора учащимися

Данный эксперимент продемонстрировал эффективность использования различных форм педагогического юмора в процессе обучения иностранному языку.

Таким образом, рассмотрев особенности, формы, функции, а также результаты использования педагогического юмора, можно заключить, что его использование в процессе обучения иностранному языку, имеет положительное влияние на результат и качество процесса преподавания.