РОЛЬ КИНОТРЕНИНГА В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Актуальной темой является изучение особенностей социализации подростков в связи с кардинальными переменами, происходящими в нашем российском обществе,  в связи с социально-экономическими и политическими событиями. Мы обращаемся к проблеме изучения кино как вида искусства и педагогического метода влияния на процесс социализации  подрастающих поколений. В этом аспекте инновационными являются современные методики арт-терапии, к которым относится кинотерапия.

Создателем кинотерапии принято считать психотерапевта Берни Вудер. Он занимался лечением в области различных эмоциональных проблем. Этот психотерапевт предложил как метод лечения – просмотр художественных фильмов и ввел сам термин «кинотерапия» в конце XX века[1,36].

Изучая литературу по выбранному вопросу, мы будем рассматривать кинотренинг как метод арттерапии, психокоррекционное воздействие которого основано на использовании киноискусства и реализуется в совместной творческой деятельности с подростками во внеурочное время.

Какова же эффективность психокоррекционного воздействия кинотерапии на процесс социализации подростков? Н.И. Прокофьева считает, что на этот процесс влияют следующие факторы: уровень сформированности у подростков киновосприятия; уровень компетентности психолога-тренера или учителя, ведущего кинотренинг и правильно подобранный фильм[3]. Исследователь в области кинотерапии Е.П. Кораблина отмечает, что для эффективности этого метода используемый фильм должен содержать такие качества: он должен быть позитивным[5]. Фильм должен  учить высшим ценностям, таким как добро, любовь, правда и красота. Также должен содержать гуманистические идеалы и ставить перед зрителем нравственные вопросы. Вместе с этим, фильм должен подходить под реализацию целей кинотерапии.

Целью экспериментального исследования является  изучение  и определение  уровня  социальной адаптации подростков, до и после применения педагогической технологии кинотренинга  в процессе  внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования  состоит в предположении: уровень социализации подростков будет более успешным при  таких условиях: 

- если будет создана программа по оптимизации процесса социализации подростков с использованием средств кинотерапии;

- организовано совместное взаимодействие кинопедагога, тренера и подростков в условиях кинотренинга;

- будет осуществлена диагностическая работа по изучению процесса социализации личности подростка при условии использования критериально-диагностического аппарата сформированности уровня социализации подростков.

В эмпирической части исследования были использованы диагностические методы: методика «Шкала эмоционального отклика» (авторы Альберт Меграбян, Н. Эпштейн); методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (автор Ю. А. Клейберг); методика М. И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося»; авторская анкета.

Базой исследования  является Кинокомпания «Medvedfilm production», которая выполняет образовательные функции. В её состав входит  краснодарская Киношкола, кинолекторий для детей и подростков. Сотрудники – опытные педагоги и психологи арт-терапевты. Испытуемые – это подростки 13-14 лет, посещающие кинолекторий, как экспериментальная группа.

Программа кинотренинга включала 12 занятий-встреч с просмотром и совместным обсуждением фильмов или фрагментов из них.

Диагностические процедуры были организованы и осуществлялись до занятий и после участия в кинотренинге. Представим краткие результаты, полученные  на завершающем этапе эксперимента по методике Ю. А. Клейберга в сравнении.

   Таблица1.

Сравнительные результаты исследования уровня социализированности личности на начальном и завершающем этапе опытной работы

Анализ полученных данных свидетельствует, что после проведенного формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения. Количество подростков, имеющих высокий и средний уровни социализированности, значительно увеличилось, что позволяет подтвердить   эффективность проведенного кинотренинга. Подростки стали более активными, дружелюбными, эмпатийными.

Мы наблюдаем тенденцию к изменению по шкале «социальная адаптированность» : низкий уровень был у 38%( 10 чел), стал меньше на 5 чел до 19% испытуемых. Средний уровень увеличился на 8% ( было 14 чел, стало 16 чел).Высокий уровень изменился  с 2 чел до 5 испытуемых, на 11% больше. По шкале « социальная активность» низкий уровень до тренинга был выражен у 8 испытуемых (30%), после тренинга у 1 чел. (4%), динамика изменений составляет 26%.  Высокий уровень был выражен у 3 чел(11%),  после тренинговых занятий увеличился до 20 %( 5 чел), что очевидно в изменениях к более высокой социальной активности испытуемых на 9%.

Таблица 2.

Сравнительные результаты по методике диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Ю. А. Клейберг) на начальном и завершающем этапе исследования

В результате наблюдаем некоторую динамику уменьшения количества испытуемых подростков с высоким уровнем склонности к преодолению социальных норм и правил на 30% (8 чел), со средним уровнем без изменений и увеличение количества подростков с низким уровнем склонности к нарушению социальных норм на 30% (8 чел).

Низкий уровень означает, что уменьшилось число подростков с тенденцией к нарушению социально-правовых норм, правил поведения в общественных местах, уменьшилось  число нарушений правил поведения в школе. Подростки более дисциплинированы и стали более сдержанными.

Замечена тенденция к изменению поведения, его улучшения в группе подростков с низким уровнем, таких подростков стало больше на 30%, это значит, что подростки учатся анализировать свои поступки, учатся быть более организованными.

Следовательно, социальный опыт взаимодействия участников тренинговых встреч имеет не только результат поддержки подростков в сложный период их взросления. Это помогает им обрести так называемый «иммунитет» при освоении механизмов социализации.

Подростки обретают  новые социальные  умения и навыки, которые формируются в процессе  интерактивного обсуждения фильмов,  что помогает  более  эффективно осваивать сложности реального мира.