Связь самооценки и уровня личностной тревожности старшеклассников

В настоящее время участились случаи массовой тревожности среди старшеклассников. Для старшего школьного возраста характерны повышенная тревожность, неуверенность и эмоциональная неустойчивость.

Самооценка человека определяет степень тревоги, которую он может испытывать. Будучи подростком индивид обретает четкую социальную позицию. И именно на ее базе формируются и развиваются сознание и самосознание. И как раз на данном этапе личностная самооценка старшего подростка берет под контроль его поведение. Как мы видим, вопрос самооценки занимает важнейшую часть нашей жизни. Именно поэтому ему важно уделить часть внимания при изучении особенностей у старшеклассников.

Изучением самооценки занимались: Ахметова Г.Ф., Липкина А.И., Сидоров К.Р. и др.. Тревожность изучали: Астахов Р.Л., Нехорошкова А.Н., Прихожан М.А. и др.. Исследования по связи самооценки и уровню тревожности проводили: Гольева Г.Ю., Савинцев Е.И., Шевченко Л.В. и др..

Мы предположили, что существует связь самооценки и личностной тревожности старшеклассников, а именно: для школьников характерны общая тревожность, переживание социального стресса и страх не соответствовать ожиданиям окружающих при адекватной самооценки и адекватному уровню притязаний.

Используемые методики: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан). Статистическая обработка данных проводилась с использованием параметрических математических методов (критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона) на основе пакета статистических программ «SPSS-25».

Эмпирическая база исследования: МБОУ «Гора-Подольская СОШ» г/о Грайворона с. Гора-Подол. В исследовании принимали участие 60 учеников 10-11 класса в возрасте 16-18 лет.

По результатам исследования выраженности тревожности были получены следующие результаты. Наибольшую выраженность имеет показатель «Общая тревожность» (М_х=8,8). «Фрустрация потребности в достижении успеха» (М_х=7), свидетельствует о наличии у старшеклассников потребности в достижении успеха, т.е. о наличии целеустремленности. «Переживание социального стресса» (М_х=6,4) свидетельствует о наличии стресса. «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» (М_х=4,8) свидетельствует о «натянутых» отношениях учеников с учителем. «Страх ситуации проверки знаний» (М_х=4,2) свидетельствует о волнении при проверке полученных знаний. «Страх не соответствовать ожиданиям» и «Страх самовыражения» (М_х=1,7) свидетельствуют о переживании подростков о том, как они выглядят в глазах окружающих. «Низкая сопротивляемость стрессу» (М_х=1,6) свидетельствует о неумении сопротивляться стрессу.

Изучив выраженность уровней самооценки мы получили следующее. Наибольшую выраженность имеет средний уровень (М_х=1,7), что удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку. Высокий уровень (М_х=1,2) свидетельствует о завышенной самооценке. Похожие результаты были получены в исследовании Ахметовой [2].

После изучения тревожности учеников 10 и 11 классов, были получены следующие результаты. У десятиклассников преобладают следующие показатели: «Общая тревожность» (М_х=9,5), «Фрустрация потребности в достижении успеха» (М_х=7,3), «Страх не соответствовать ожиданиям» (М_х=1,8), «Страх самовыражения» (М_х=1,9), «Низкая сопротивляемость стрессу» (М_х=1,8). У одиннадцатиклассников преобладает показатель «Переживание социального стресса» (М_х=6,4). Одинаково выражены «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» (М_х=4,8) и «Страх ситуации проверки знаний» (М_х=4,2).

Изучив самооценку учеников 10 и 11 классов, нами были получены следующие результаты. Наибольшую выраженность показатели «Уровень притязаний» (М_х=66,8) и «Уровень самооценки» (М_х=56,1) имеют у учеников 11 класса, что свидетельствует о адекватной самооценке и оптимальном представлении о своих возможностях. Похожие результаты были получены в исследовании Ахметовой [2].

Распределив подростков с разным уровнем самооценки по уровням тревожности (Рис.1), было получено следующее. У учеников со среднем уровнем самооценки выражен показатель «Общая тревожность» (М_х=8,9). У учеников с высоким уровнем самооценки выражены следующие показатели тревожности: «Фрустрация потребности в достижении успеха» (М_х=7,1), «Переживание социального стресса» (М_х=6,4), «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» (М_х=4,9), «Низкая сопротивляемость стрессу» (М_х=1,7). Одинаково выражены «Страх ситуации проверки знаний» (М_х=4,2), «Страх самовыражения» (М_х=1,8) и «Страх не соответствовать ожиданиям» (М_х=1,8). Схожие с нашими результатами были получены в исследовании Шевченко Л.Р. [5].

Рисунок 1. Выраженность самооценки у старшеклассников с разным уровнем тревожности (ср.б.)

Влияние тревожности на самооценку старших школьников исследовал Савинцев Е.И. [4]. В результате проведенного корреляционного анализа нами было получено 8 корреляционных связей, из них 5 положительных (прямых) и 3 отрицательных (обратных) корреляционных связей.

Между общей тревожностью, самооценкой (r=- 0,429, p≤0,01) и уровнем притязаний (r=- 0,405, p≤0,01) обнаружены обратные корреляционные связи. Это говорит нам о том, что чем адекватнее самооценка и уровень притязаний, тем испытуемые тревожнее. Между показателями переживание социального стресса, самооценкой (r=0,397, p≤0,01) и уровнем притязаний (r=0,461) обнаружены прямые корреляционные связи. Это говорит нам о том, что при адекватной самооценке и уровне притязаний испытуемые переживают социальный стресс. Между страхом самовыражения и самооценкой (r=-0,292, p≤0,05) обнаружена обратная корреляционная связь. Это говорит нам о том, что чем адекватнее самооценка, тем больше страх самовыражения. Между страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, адекватной самооценкой (r=0,279, p≤0,05) и адекватным уровнем притязаний (r=0,359, p≤0,01) обнаружена прямая корреляционная связь. Это говорит нам о том, что при адекватном уровне притязаний и адекватной самооценки испытуемые боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. Между проблемами во взаимоотношении с учителем и адекватной самооценкой (r=0,357, p≤0,01) обнаружена прямая корреляционная связь. Это говорит нам о том, что при адекватной самооценке испытуемые имеют проблемы во взаимоотношении с учителем.

После проведения эмпирического исследования, нами была разработана программа психологической коррекции личностной тревожности у старшеклассников.

Цель программы психологической коррекции: понижение уровня личностной тревожности.

Задачи программы психологической коррекции: сформировать благоприятный психологический климат в группе; преодолеть «школьные страхи»; выработать адекватный (низкий) уровень личностной тревожности.

Программа представлена пятью занятиями, включающая упражнения по коррекции и рефлексию. Продолжительность каждого занятия 60 минут.

Таким образом, согласно полученным результатам проведенного эмпирического исследования при помощи методов математической статистики можно говорить о подтверждении гипотезы, выдвинутой в начале исследования - существует связь самооценки и личностной тревожности старшеклассников, а именно: для школьников характерны общая тревожность, переживание социального стресса и страх не соответствовать ожиданиям окружающих при адекватной самооценки и адекватному уровню притязаний. Данное исследование очень актуально и требует дальнейшего пристального внимания.