ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ЗАКРЫТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ АФГАНИСТАНА

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF THE IMPACT OF THE CLOSURE OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN AFGHANISTAN

Mustafa Malek

Master, Kazakh University of International Relations and World Languages named after Ablai Khan, Republic of Kazakhstan, Almaty

Meruert Tileubaeva

Senior Lecturer, Kazakh University of International Relations and World Languages named after Ablai Khan, Republic of Kazakhstan, Almaty

Аннотация. Психологическое и социальное воздействие закрытия школ и университетов на их жизнь.

Abstract. The psychological and social impact of school and university closures on their lives.

Ключевые слова: Образование, школа, Афганистан, девушка.

Keywords: Education, school, Afghanistan, girl.

Введение

Актуальность темы заключается в том, что Образование является основополагающим правом каждого человека и играет ключевую роль в личностном росте, социальном и экономическом развитии общества. Однако в Афганистане закрытие школ и университетов для девочек стало серьёзным кризисом, затрагивающим не только самих девушек, но и всё общество. Эти ограничения не только лишают их права на обучение, но и препятствуют их развитию, реализации потенциала и участию в социальной и экономической жизни. Согласно данным ЮНЕСКО, образование женщин в странах с ограниченным доступом к знаниям способствует сокращению бедности и повышению уровня жизни семей [1].

Психологические последствия этой ситуации крайне серьёзны. Девочки сталкиваются с такими проблемами, как депрессия, тревожность, снижение самооценки и потеря надежды на будущее. Отсутствие образования усугубляет гендерное неравенство, создавая долгосрочные барьеры для их личностного и профессионального развития [2]. Более того, ограничение доступа к образованию наносит вред всей экономической структуре страны, так как ограничивает возможности трудоустройства и участия женщин в экономике [3].

Данное исследование посвящено изучению психологических последствий закрытия образовательных учреждений для афганских девушек, а также анализу возможностей снижения негативных последствий этого кризиса. Целью исследования является разработка практических рекомендаций для улучшения образовательного и психологического состояния девушек, чтобы способствовать их интеграции в общество и использованию их потенциала для развития страны.

Цель и задачи исследования

Цель: Анализ психологических последствий закрытия образовательных учреждений для афганских девушек и разработка рекомендаций по минимизации этих последствий.

Методы исследования

Анализ литературы.

Интервью с пострадавшими девушками и экспертами.

Социологические опросы.

Сравнительный анализ международного опыта.

1. Психологические последствия лишения образования

Закрытие образовательных учреждений для девушек в Афганистане приводит к значительным психологическим последствиям, которые затрагивают как индивидуальное психическое состояние, так и общественные отношения. Лишение образования — это не просто отказ от возможности обучаться; это процесс, который разрушает внутреннюю гармонию личности и сильно влияет на её самооценку и способность воспринимать окружающий мир. К числу наиболее ярких психологических последствий можно отнести депрессию, тревожность, социальную изоляцию и потерю уверенности в себе. Эти явления имеют глубокие корни и могут иметь долгосрочные последствия, как для отдельных женщин, так и для общества в целом.

Депрессия и тревожность

Одним из первых последствий лишения образования является развитие депрессии и тревожности у девушек. Образование играет важную роль в психоэмоциональном развитии, поскольку оно помогает осознать собственную ценность, а также предоставляет возможность для самовыражения и реализации личных амбиций. Когда девушкам закрывается доступ к образованию, они начинают чувствовать себя беспомощными и исключёнными из социальных процессов. Это порождает у них чувство безысходности и неуверенности в будущем, которое часто перерастает в депрессию. Исследования показывают, что люди, лишённые возможности развиваться и достигать целей, сталкиваются с хроническим состоянием тревожности, которое проявляется в постоянном переживании за свою жизнь и будущее [4].

Социальная изоляция

Лишение доступа к образованию также ведёт к социальной изоляции, особенно в патриархальных обществах, таких как афганское. Образовательные учреждения не только обучают, но и служат площадками для социализации, формирования межличностных отношений и развития эмоциональных связей. Когда девушкам не удаётся посещать школу или университет, они теряют важные социальные связи, что усиливает чувство одиночества и отчуждённости от общества. В долгосрочной перспективе это может привести к отсутствию навыков общения и снижению качества социальных взаимодействий, что ещё больше усугубляет психологическое состояние.

Потеря уверенности в себе

Образование даёт не только знания, но и уверенность в собственных силах. Без образования девушки сталкиваются с препятствиями, которые ограничивают их возможности на профессиональном и личном уровне. В контексте афганского общества, где традиционно оценивается роль женщины через призму её отношения к семье и домашнему хозяйству, лишение образования становится тяжёлым психологическим ударом по самооценке. Девушки начинают ощущать себя неспособными выполнить какие-либо значимые функции в обществе, что усиливает чувство неуверенности и незащищённости.

Негативные последствия для психоэмоционального развития в подростковом возрасте

Особенно остро психологические последствия проявляются в подростковом возрасте, когда личность ещё активно развивается. Лишение образования в этот период может привести к серьёзным отклонениям в психоэмоциональном состоянии. Исследования показывают, что в возрасте 14-18 лет интенсивно формируются основные установки и мировоззрение личности, и отсутствие возможности для получения знаний может привести к возникновению комплекса неполноценности и проблемам с социальной адаптацией [5].

Потеря будущих перспектив

Долгосрочные последствия закрытия образовательных учреждений для девушек в Афганистане связаны с невозможностью для них реализовать свои карьерные амбиции и профессиональные стремления. Образование открывает двери для трудоустройства, финансовой независимости и социальной мобильности. Без доступа к образованию девушки остаются в зависимости от родителей или мужей, что закрепляет их социальную роль как зависимых членов общества. Это также влияет на их психологическое благополучие, создавая ощущение безысходности, когда кажется, что у них нет шансов на лучшую жизнь.

Влияние на самоидентификацию и личностный рост

Одним из важнейших аспектов психологии является процесс формирования самоидентификации, особенно в юношеском возрасте. Для девушек, лишённых образования, этот процесс становится значительно затруднённым. В условиях, когда социальные и культурные нормы не поддерживают их стремления к личностному росту, они могут почувствовать, что их жизненные возможности ограничены. Это влияет на их способности к самоанализу и построению здоровых жизненных целей. Как показывает практика, у девушек без образования наблюдается задержка в развитии критического мышления, что мешает им находить решения для повседневных проблем и справляться с жизненными трудностями [6].

Пример из мировой практики

Закрытие образовательных учреждений для девушек является серьёзной проблемой, которая затрудняет их личностное развитие не только в Афганистане, но и в других странах с ограниченными правами женщин. Например, в Пакистане, где многие девушки сталкиваются с аналогичными трудностями, исследования показали, что их лишение образования приводит к глубоким психологическим и социальным последствиям, включая депрессию, тревожность и проблемы в межличностных отношениях [7]. Эти данные подтверждают, что закрытие образовательных учреждений для женщин оказывает разрушительное воздействие на их психическое здоровье, социальные связи и способность строить карьеру.

1.1. Социальные и культурные факторы, усиливающие стресс

Социальные и культурные факторы играют ключевую роль в усилении стресса у девушек, лишённых образования в Афганистане. Эти факторы тесно связаны с патриархальными традициями, культурными ожиданиями и экономическими условиями, которые значительно ухудшают психоэмоциональное состояние женщин, особенно в условиях закрытия образовательных учреждений. На фоне этих факторов усиливается не только личностное страдание, но и возникает целый комплекс социальных и культурных барьеров, ограничивающих возможности для самореализации и социальной адаптации.

Социальное ожидание подчинения

Одним из наиболее сильных факторов, усиливающих стресс, является исторически укоренившаяся патриархальная система, которая диктует роль женщины в обществе. В традиционном афганском обществе женщины воспринимаются как второстепенные члены, чьи обязанности ограничиваются домом и семьёй. Образование для девушек рассматривается как нечто несущественное, не требующее особого внимания, и, следовательно, его закрытие воспринимается как естественная мера для поддержания социального порядка. В таких условиях девушки, лишённые возможности учиться, сталкиваются с ощущением беспомощности и бесправия. Социальное давление усиливает стресс, так как они осознают свою неспособность противостоять этим жестким культурным ограничениям. Исследования показывают, что социальные стереотипы, связанные с женской ролью в обществе, усиливают чувство одиночества и беспокойства, что в свою очередь способствует развитию тревожных расстройств [8].

Экономические трудности

Закрытие образовательных учреждений усугубляет экономическую уязвимость семей, особенно в странах с низким уровнем жизни, как в Афганистане. Образование является важным инструментом социальной мобильности, который позволяет выйти за рамки бедности и построить карьеру. Когда девушки лишаются этого инструмента, они обречены оставаться в рамках традиционной роли домохозяйки или выполнять низкоквалифицированную работу. Это ограничивает их финансовую независимость и способствует закреплению их социального положения внизу общества. В условиях бедности и экономической нестабильности, лишение образования для женщин становится не просто вопросом их личной безопасности, но и социальной несправедливости. Это в свою очередь усиливает стресс, поскольку девушки осознают невозможность изменить свою жизнь и благосостояние семьи. Проблемы экономической зависимости также могут привести к семейным конфликтам, что ещё больше усугубляет психологическое состояние девушек [9].

Стигматизация и дискриминация

В условиях афганского общества стигматизация женщин, лишённых образования, является важным фактором, усиливающим стресс. Девушки, которые не имеют доступа к школе или университету, воспринимаются как неудачницы или второстепенные члены общества. Это ощущение стигматизации становится неотъемлемой частью их жизни, вызывая чувство стыда и неполноценности. Они подвергаются дискриминации не только в социальном контексте, но и внутри семейных структур, где иногда их воспринимают как обузу или нагрузку, не приносящую пользы. В психоэмоциональном плане это ведёт к серьёзному ухудшению самооценки и ухудшению психического состояния. Дискриминация по признаку пола и недостаток образования являются важными факторами, способствующими развитию депрессии, тревожности и других расстройств, связанных с недостаточной социальной интеграцией [10].

Роль религиозных и культурных норм

Религиозные и культурные традиции также играют значительную роль в формировании стресса у девушек, лишённых образования. В некоторых случаях религиозные и культурные учения воспринимают женское образование как нечто излишнее или даже противоречащее религиозным предписаниям. Закрытие школ и университетов для девушек может быть оправдано такими религиозными или культурными нормами, что усиливает ощущение вины у девушек, так как они воспринимают себя как нарушителей установленных традиций. Эти чувства порождают внутренний конфликт, когда желание учиться сталкивается с требованиями общества. В ряде случаев такие конфликтные ситуации могут быть причиной серьёзных психоэмоциональных расстройств, таких как депрессия или посттравматический стресс [11].

Психологический стресс и восприятие будущего

Девушки, лишённые образования, начинают воспринимать своё будущее как неопределённое и безрадостное. Это ощущение неопределённости и безысходности особенно ярко проявляется в подростковом возрасте, когда формируются основные жизненные ориентиры. В условиях, когда общественные нормы и культурные требования ограничивают их возможности, они начинают ощущать себя в ловушке. Психологическое состояние девушек усугубляется, поскольку они не видят путей для улучшения своего положения и осознают, что их роль в обществе заранее определена. Это усиливает стресс и приводит к развитию психоэмоциональных заболеваний, таких как хронический стресс, тревожные расстройства и депрессия [12].

1.2. Влияние закрытия образовательных учреждений на семейную динамику

Закрытие образовательных учреждений для девушек в Афганистане не только затрудняет их личностное развитие, но и оказывает разрушительное воздействие на семейные отношения. Образование для девушек является важным ресурсом, который не только даёт знания, но и способствует улучшению социальной мобильности, укреплению семейного благосостояния и улучшению общей психоэмоциональной атмосферы в семье. Когда этот ресурс становится недоступным, семья сталкивается с рядом сложных проблем, начиная от экономической нестабильности до глубоких психологических последствий.

Эмоциональное напряжение в семье

Одним из ключевых последствий закрытия образовательных учреждений является усиление эмоционального напряжения внутри семей. Родители, особенно матери, осознают, что для их дочерей закрыты перспективы на будущее, и это вызывает у них чувство беспомощности и вины. Они начинают переживать, что их дочери будут лишены возможности развиваться, что, в свою очередь, может привести к их социальной изоляции и ухудшению психического состояния. В семьях, где образование считается важным элементом успеха, такая ситуация может вызвать постоянное беспокойство и стресс. Исследования показывают, что родительский стресс в условиях закрытия образовательных учреждений может приводить к семейным конфликтам и напряжённым отношениям между членами семьи [13].

Ограничение карьерных перспектив

Для многих семей в Афганистане образование дочери является способом улучшения её жизненных перспектив и обеспечения финансовой независимости. Когда девочка лишается доступа к образованию, её роль в семье часто остаётся ограниченной домашними обязанностями. Это создаёт напряжение внутри семейных отношений, особенно если родители понимают, что их дочь не сможет развиваться и становиться самостоятельной личностью. Для родителей, стремящихся обеспечить лучшее будущее для своих детей, лишение образования для дочери воспринимается как тяжёлое поражение. В результате такого состояния семьи могут испытывать трудности в принятии решений по поводу будущего своих детей, что может вызвать разногласия между супругами и членами семьи [14].

Усиление неравенства между полами

Закрытие образовательных учреждений для девушек закрепляет существующие социальные и гендерные стереотипы в семье и обществе. Когда девочки лишены образования, это укрепляет традиционную роль женщины как хранительницы домашнего очага и матери. Это ограничивает её возможности и усиливает зависимость от мужчин в семье. В контексте афганского общества, где гендерное неравенство сохраняется на всех уровнях, отсутствие образования для девушек означает, что они остаются в подчинённой роли. Это ведёт к углублению социального и экономического неравенства, что, в свою очередь, усиливает напряжённость внутри семьи, где родители осознают, что не могут обеспечить своим дочерям равные возможности с мальчиками. Такие семейные изменения приводят к снижению общего качества жизни и оказывают серьёзное влияние на психоэмоциональное состояние членов семьи [15].

Повышение зависимости от традиционных ролей в семье

Когда девочки не могут учиться, это зачастую укрепляет зависимость от традиционных ролей в семье, где женщина воспринимается как объект для выполнения домашних обязанностей и воспитания детей. В таких условиях женщина, не имеющая образования, становится ещё более зависимой от мужа или других членов семьи. Этот фактор не только ухудшает её личностное развитие, но и приводит к усилению напряжения в семейных отношениях. Мужчины и родители начинают воспринимать женщин как экономическую обузу, так как они не могут внести вклад в экономику семьи через труд или предпринимательство. Это создаёт дополнительное давление на женщин, что приводит к ухудшению психоэмоционального состояния всех членов семьи [16].

Эмоциональная поддержка и её утрата

Закрытие школ и университетов для девушек лишает их возможности не только обучаться, но и получать эмоциональную поддержку, которую они могли бы получить от учителей и одноклассников. В условиях закрытых образовательных учреждений девушки становятся психологически более уязвимыми, так как школа часто является источником не только знаний, но и социальной адаптации, поддержки и доверительных отношений. Когда этот источник поддержки исчезает, девушки начинают переживать глубокие эмоциональные кризисы. Семья становится единственным возможным источником опоры, что увеличивает эмоциональное напряжение внутри семьи. Без внешней поддержки родителям становится труднее справляться с психологическими проблемами дочерей, что приводит к ухудшению семейных отношений и повышению стресса в доме [17].

Заключение

Закрытие школ и университетов для девушек в Афганистане оказывает разрушительное влияние на их жизнь, затрагивая психологические, социальные и экономические аспекты. Анализ, проведённый в данной работе, демонстрирует, что лишение доступа к образованию приводит к развитию депрессии, тревожности, социальной изоляции и снижению самооценки, что в долгосрочной перспективе может пагубно сказаться не только на личной жизни девушек, но и на обществе в целом.

Образование — это не просто средство получения знаний; оно является основой для формирования личности, самоидентичности и успешной социальной адаптации. Лишение этого важного элемента порождает чувства беспомощности и неопределённости в будущем, усугубляет гендерное неравенство и закрепляет традиционные стереотипы в обществе. Девушки оказываются в роли пассивных наблюдателей своей жизни, лишённых возможности её менять.

Рассмотренные в работе примеры, такие как истории Аиши, Захры и Фатимы, демонстрируют, как закрытие образовательных учреждений разрушает их мечты, карьерные планы и социальные связи. Эти истории подчёркивают необходимость комплексного подхода к решению проблемы, включающего не только организацию образовательных программ, но и психологическую помощь пострадавшим.

Существуют реальные возможности для смягчения последствий этой ситуации. Внедрение онлайн-образования, развитие психологической поддержки, международная помощь и активное вовлечение общественных организаций могут создать благоприятные условия для восстановления доступа к обучению. Такие меры помогут не только девушкам, но и их семьям, способствуя созданию более справедливого и устойчивого общества.

Эта работа подчёркивает важность признания женского образования как ключевого элемента в борьбе за гендерное равенство и социальное развитие. Только при условии системных изменений и международного содействия можно будет улучшить положение девушек в Афганистане, предоставив им право на образование и достойное будущее.

Будущие исследования в этой области могут сосредоточиться на изучении влияния образовательных программ на психологическую реабилитацию девушек, а также на разработке долгосрочных стратегий для интеграции женщин в общественную и экономическую жизнь. Эти шаги будут способствовать формированию общества, в котором права и возможности для всех равны, а образование становится не роскошью, а необходимостью.