METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER KREATIVEN ARBEIT VON SCHRIFTSTELLERN IN DER GRUNDSCHULE

Zahlreiche Studien von Lehrern, Psychologen und Soziologen belegen die Krise des Interesses an Büchern. So können laut einer vom VTsIOM im Jahr 2021 durchgeführten Untersuchung im modernen Russland nicht mehr als 22 % der Bevölkerung als aktive Leser bezeichnet werden; zu dieser Gruppe gehören diejenigen, die täglich zumindest ein paar Seiten in einem Buch lesen. So verwandeln wir uns vom meistlesenden Land der Welt in ein Land, das seine Kommunikation auf Nachrichten aus dem Internet beschränkt, wo interessante und ausführliche Briefe durch kurze, abgekürzte „E-Mails“ ersetzt wurden. 

Diese Einstellung zum Buch, der Verlust des Interesses am Lesen, hat tiefgreifende psychologische und moralische Folgen. „Wenn das Lesen„, schreibt A.A. Leontiev, ‚den Status einer Tätigkeit verliert, die durch einen persönlichen Sinn und tiefe Bedürfnisse motiviert ist, verwandelt es sich entweder in eine Handlung oder in eine Operation (‘reproduzieren - vergessen“)“ (Leontiev, 2006, 29).

In einer Reihe von Studien werden verschiedene Mittel zur Steigerung des kognitiven Interesses genannt, von denen die häufigsten spielerische Formen der Arbeit, außerschulische kognitive Aktivitäten, verschiedene literarische Salons, Spiele „Was? Wo? Wann?“ und viele andere sind. Gleichzeitig nennt fast niemand die Berufung auf die Biographie des Schriftstellers als Mittel zur Bildung von Leseinteresse. Wir erklären diese Bedingung zur ersten pädagogischen Bedingung.   

Man muss mit Bedauern feststellen, dass in der methodischen Literatur für die Primarstufe dem Prozess des Studiums der Biographie des Schriftstellers sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird, was die Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht des literarischen Lesens erschwert, so dass die Lehrer der Primarstufe Methoden, Techniken und Formen des Studiums der Biographie aus den methodischen Quellen für die Mittel- und Oberstufe entlehnen und anpassen müssen. Dabei sollte es sich um verschiedene methodische Techniken, verschiedene Formen der Präsentation des Materials, d.h. um eine andere Methodik handeln.

Wir teilen den Standpunkt der modernen Methodiker über die Rolle des Studiums der Biographie des Schriftstellers bei der Untersuchung der Werke im Unterricht der literarischen Lektüre. Die Biografie des Schriftstellers“, so E.P. Tschernogrudowa, “wird im Literaturunterricht studiert, um eine Erklärung für die Gefühle und Gedanken zu finden, die den Schriftsteller zur Zeit der Entstehung dieses oder jenes Werkes besaßen. Diese Erklärung wiederum hilft den Schülern, den ideologischen Inhalt des Werks besser zu verstehen“ (Tschernogrudowa, 2016, 33).

Es ist nicht zu übersehen, dass sich das Problem des Studiums der Biografie eines Schriftstellers (insbesondere im Rahmen der literarischen Grundausbildung) auf den Seiten der Schulbücher widerspiegelt. Zu Beginn und in der Mitte des XX. Jahrhunderts wurden Biographien angeboten, die mit Informationen, chronologischen Ereignissen und Zitaten von Autoren übersättigt waren. Sie weckten kein Interesse, weil die jüngeren Schüler keine Zeit hatten, sie zu lesen, weil der Text viele schwierige und unverständliche Wörter enthielt, weil es sich um einen wissenschaftlichen Text handelte, der für Kinder in diesem Alter im Allgemeinen schwierig ist.   

In der nächsten Phase enthielten die Lehrbücher kurze Verweise, die hauptsächlich Daten aus dem Leben des Autors enthielten. Diese Art der Präsentation von Lehrmaterial berücksichtigte in keiner Weise die Psychologie der Informationsaufnahme von Kindern in diesem Alter und konnte natürlich kein Interesse an dem Buch, dem Autor und dem Lesen im Allgemeinen wecken.

„Die Biografie eines Schriftstellers, die in der Schule studiert wird“, betont E.P. Chernogrudova, “sollte den Schülern ein Bild von der Bildung der Persönlichkeit des Künstlers, seiner Entwicklung im Zusammenhang mit dem sozialen und literarischen Leben einer bestimmten Epoche vermitteln und eine Vorbereitung für die Analyse des studierten literarischen Werks sein.

Die erzieherische Funktion des biografischen Materials ist bedeutsam: Am Beispiel des Lebens einer herausragenden Persönlichkeit findet die ästhetische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit statt, im Licht der offenbarten geistigen Werte entsteht das Streben nach Selbsterkenntnis und Selbstvervollkommnung“ (Tschernogrudowa, 2016, 34).

Der Zweck der Einführung in die Biografie des Schriftstellers besteht darin, sie für den Leser „verständlicher“ zu machen. Dies ist notwendig, denn „jedes künstlerische Werk“, schreibt D.S. Lichatschow, „enthält eine potenzielle Ko-Kreation des Lesers mit dem Autor, die ein angemessenes Leseniveau erfordert“ (Lichatschow, 1969, 34).

Die Auswahl und der Inhalt des Materials, das zum Studium angeboten wird, spielt eine große Rolle bei der Einführung in die Biographie.

Erstens sollte das den Schülern angebotene Material „verifiziert“, d.h. zuverlässig sein, denn in den „Weiten des Internets“ kann man absolut unwahre Fakten über den Autor finden. Daher ist es notwendig, biografische Literatur, Briefe, Autobiografien, Memoiren von Zeitgenossen, Freunden, Verwandten sowie Studien berühmter Wissenschaftler und Biografen zu studieren, um die notwendigen Informationen zu erhalten.

Zweitens sollte man nicht die Informationen wiederholen, die in der biografischen Notiz im Lehrbuch enthalten sind.

Drittens ist es notwendig, Informationen zu finden, die in direktem Zusammenhang mit dem Text stehen, und nicht zu versuchen, „über alles“ zu erzählen, denn in diesem Fall wird das Material schwer zu strukturieren sein, es wird mit Fakten überfrachtet sein und daher die Altersmerkmale jüngerer Schüler nicht berücksichtigen.

Viertens ist es notwendig, visuelle Hilfsmittel und moderne Bildungstechnologien, einschließlich IKT, einzusetzen.

Die von uns vorgestellten Bestimmungen stehen in Einklang mit den Anforderungen der Methodik für diese Art von Arbeit.

„Insbesondere die Biografie eines Schriftstellers“, betont E.P. Chernogrudova, ‚sollte zugänglich sein, dem Alter der Schüler entsprechen, das Interesse an dem Werk wecken und gleichermaßen lehrreich und pädagogisch sein‘ (Chernogrudova, 2016, 36).

Moderne Ansätze für den Unterricht von Schulkindern erfordern eine Überarbeitung der alten Grundsätze für den Aufbau des Bildungsprozesses und der Bildungsinhalte im Allgemeinen. Die Lehrkräfte suchen nach alternativen Formen zum Unterrichtssystem im Klassenzimmer - Paar- und Gruppenarbeit.

Die Arbeit in Paaren ermöglicht die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten und fördert die Sozialisierung, die im modernen Leben sehr wichtig ist. Paararbeit kann sowohl in den Phasen des Unterrichts als auch als Hausaufgabe eingesetzt werden (Suche nach unbekannten Informationen über die Verwandten des Autors, Suche nach Informationen über die Geschichte des Schreibens (Angabe der Geschichte, des Gedichts) und ähnliche Aufgaben).

Die Arbeit in Zweiergruppen ist ein Dialog, daher sollten die Schülerinnen und Schüler die Regeln für die Arbeit in einem Dialogformat kennen. Es ist wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass sie beide arbeiten müssen, was bedeutet, dass die Arbeit geplant und aufgeteilt werden sollte, dass jeder von ihnen weiß, für welchen Teil der Arbeit er verantwortlich ist, und dass das von den beiden Teammitgliedern gesammelte Material eine logische, kohärente Botschaft darstellen sollte. Es ist wichtig, dass sich die Schüler in einem Paar gegenseitig respektieren, daher muss man bei der Bildung von Paaren zur Durchführung einer Aufgabe nicht immer einer einfachen Methode folgen: Diejenigen, die am selben Tisch sitzen, bilden ein Paar, es ist möglich, nach Belieben Paare zu bilden, insbesondere wenn es darum geht, eine kreative Aufgabe zu erfüllen.

Das didaktische System der Gruppenarbeit ist bis zu einem gewissen Grad eine Alternative zum Unterricht im Klassenzimmer. Die Gruppenarbeit enthält viele neue Ideen, da sie sowohl auf die Lösung pädagogischer als auch didaktischer Aufgaben ausgerichtet ist.

Ziel der Gruppenarbeit ist es, Bildung, Erziehung und Entwicklung in einem gemeinsamen Prozess zu verbinden, um die Aufgaben zu lösen, die heutzutage von größter Bedeutung sind, darunter die Entwicklung von Interesse für den Lernstoff.

Die pädagogische Wissenschaft kennt zwei Ansätze für die Bildung von Gruppen: der erste, bei dem die Zusammensetzung der Gruppe durch den Lehrer bestimmt wird, der zweite, bei dem die Gruppe von den Schülern selbst gebildet wird. Jeder Ansatz hat seine Vor- und Nachteile.

Gruppenarbeit kann nur dann effektiv sein, wenn:

- eine Aufgabe ausgewählt wird, die eine Aufteilung in Teilaspekte und die Erfüllung verschiedener Aspekte durch die Gruppenmitglieder erfordert;

- Die Aufgabe sollte durchführbar sein;

- die Interaktion in der Gruppe organisiert wird;

- eine Vorarbeit geleistet wird, um die Aufgabe, die Arbeitsweise und die Form der Präsentation des Ergebnisses zu erklären.

So kann eines der Mittel zur Bildung von Leseinteresse die Biographie von Schriftstellern sein, deren Werke im Rahmen der literarischen Lektüre studiert werden. Nach Ansicht der Forscher hilft das Studium der Biografie eines Schriftstellers, die organische Einheit von Mensch und Künstler zu erfassen und so das Werk selbst besser zu verstehen.

Um die Biografie des Autors in der Seele des jungen Lesers zum Klingen zu bringen, sollten die gefühlsintensivsten Episoden, Aussagen und Fotos aus den biografischen Informationen ausgewählt werden. Es ist nicht notwendig, nur einen Monolog zu verwenden; Sie können auch ein Porträt, „Galerien“ von speziell ausgewählten Reproduktionen, Illustrationen, Fotos sowie Präsentationen und Diskussionen verwenden.

In der Grundschule kann die Biografie des Schriftstellers in der Phase der Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Textes des Werkes und in der Phase der Verallgemeinerung des Unterrichts herangezogen werden. Bei der Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines belletristischen Werks ist es nach Ansicht von Wissenschaftlern ratsam, Techniken wie eine Kurzgeschichte über den Schriftsteller, „Seiten der Biografie“, Gespräche, Buchausstellungen und Präsentationen einzusetzen.