ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

В настоящее время остро встает проблема социальной адаптации человека, что связано с предъявлением социальной среды высоких требований к адаптационным возможностям не только взрослого человека, но и подростка. По данным Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) и Национального центра проблем формирования здорового образа жизни (НЦПФЗОЖ) в Республике Казахстан возникла необходимость в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения, оказания психологической помощи подросткам в процессе их социально-психологической адаптации [1].

По мнению исследователя С.И. Розум, возрастные особенности подростка и самооценка часто усложняют его социально-психологическую адаптацию, ему приходится адаптироваться не только к нестабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого еще более изменчивы [2].

Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека – это и интеллект, и темперамент, самооценка, уровень притязаний, уровень тревожности, локус контроля и многое другое. В работах О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой указывается, что общим показателем успешного процесса адаптации являются взаимная удовлетворённость человека и социальной среды. А состояние личности, позволяющее достигать таких взаимоотношений с социумом, называется социально-психологической адаптивностью [3].

По представлению Е.В. Змановской [4] переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям социальной среды. Обеспечить успешную социальную адаптацию помогают различные способы воспитания и обучения, в частности, игровые технологии. Выделяются уровни социальной адаптации подростка и критерии и показатели ее проявления в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни проявления социальной адаптации подростка

Анализ особенностей личности детей с разным уровнем социальной адаптации свидетельствует о наличии личностных изменений у детей с нарушениями адаптации. Так, им свойственна импульсивность, нетерпеливость, большая отвлекаемость, стремление к доминированию, неумение рассчитывать свои возможности, сниженная ответственность и добросовестность, меньшая уверенность в себе и социальная смелость. Важными являются показатели, определенные М.В. Телегиным [6, с. 22]. (таблица 2).

Таблица 2.

Диагностика показателей развития ученического коллектива

На констатирующем этапе эксперимента проведена диагностика по Шкале социально-психологической адаптированности (СПА) направленной на диагностику следующих интегральных показателей: адаптация, принятие других, самопринятие, интернальность, эмоциональный контроль, стремление к доминированию. Интегральный показатель социальной адаптации «адаптация» имеет значения на уровне средне групповой нормы, поэтому вся выборка подростков характеризуется как имеющая адекватные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с нормальными адаптивными способностями. Шкалы социальной адаптации «приятие других» (60%) и «эмоциональная комфортность» (58%) имеют фактически одинаковые значения 58% и 60%, что свидетельствует о том, что подростки способны устанавливать теплые отношения с окружающими, но не всегда терпимы к людям, и поэтому не всегда принимают каждого таким, каков он есть. Значение в 52% занимает шкала «интернальность», что свидетельствует о том, что у подростка наблюдается тенденция принимать ответственность за свои собственные действия и взгляды на себя, имеет контроль над своей собственной судьбой, над всем происходящим.

В качестве средства экспериментального воздействия использована программа социальной адаптации подростков с использованием игровых технологий. Программа социальной адаптации «Я и социум» предназначена для подростков, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения, к так называемому девиантному поведению.

Цель программы: оказать эффективную социально-педагогическую помощь учащимся в социальной адаптации, развить адаптивные возможности подростка, развитие его адаптивных возможностей. Для решения поставленных задач выбраны следующие средства: групповая деятельность - социально-психологический тренинг; игровые технологии; индивидуально-коррекционная работа с подростками; консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель - ученик». Программа предназначена для подростков, характеризующихся низким и средним уровнем социальной адаптации. Использование игровых технологий в социальной адаптации личности подростка предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния. Особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции..

Таким образом, если с подростками проводить тренинги с использованием игровых технологий, то это оказывает положительное воздействие на социальную адаптацию подростков, так как они выполняют воспитательную, психотерапевтическую, социальную функции, помогают подростку легко адаптироваться в социуме, эффективно действовать в нем.